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在讨论重复之后,Cnesco将法国教育学院(IFE)组织的第二次“共识会议”用于计算,其标题是“数字和运营:小学的第一批学徒”

“的质疑,而近一个出近CM2的最后两名学生没有在11月19日的建议,预计分娩前掌握数学,教育部长让·弗朗索瓦·Chesné,医生的教育数学和Cnesco的科学主任,绘制了一个盘点,而令人震惊的情况参见:一个全面的计划,以解决法国数学的弱点这是在数学成绩非常惊人报告Cnesco抓住这个问题这是什么观察

据透露了好几年,在国内和国际仅举最近的调查中,PISA 2012 [经合组织开展国际评估]表明,15岁的学生在法国的四分之一有在数学上非常低的水平 - 这是十几年前国家,据估计,中小学生的40%是在小学(Cedre酒店调查2014)其中的结尾麻烦,有一个非常的比例来自弱势家庭的大量儿童阅读:大学生数学水平的急剧下降法国学生究竟面临什么

我们的口头指示系统的数字大概是专门针对学生的困难源就读于法国:他们需要明白,“十一”是指“十合一”,并同意说“七十”,而不是“七十作为我们的比利时邻居学生不能再将一系列物品联系起来的大整数对小学生来说也是一个难题但在数字和计算领域,很明显:小数学习对我们的学生来说是一个巨大的困难,这种困难在大学里延长了吗

他们的表现不如欧洲同龄人吗

在小数困难并非法国的特殊性,如研究表明学习是一个过程充满了困难,我们必须接受放弃他的早期设计的演变例如明白它们之间是数字1和2当我们得知1后面的数字是2或者我们不知道数字是小还是大只是通过查看它写的数字:3.56更小3.9这个从CM1开始的学习是艰巨的,远远没有在CM2结束时完成法国学生发现这四个操作的数字,这四个操作的发现很早就开始了,但是太早了

关于每个节目重铸时出现的这个问题,Cnesco将会看到过去二十年来微积分学生的技能大幅下降一般而言,所有这些都涉及乘法和除法(乘法表,运算,问题解决)似乎是许多学生的严重障碍学校教师有时会对这些困难负责在您看来,您所涉及的实践和教学方法是什么

这有点容易......我发现他们非常投入,尽管数学时间减少了,非常关心他们学生的成功,我想说,确切地说,非常了解责任社会和学校让他们承受大多数小学教师都没有遵循科学课程(大约80%,根据2006年的一份报告),只有2%的人接受过高等教育数学在2014年,72%的考试收据持有“教学专业”的硕士学位这肯定会对他们在课堂上的数学方法产生影响这个问题涉及其他方面会议必须解决的讲座:节目的明确程度,教科书的内容......教师培训失败了吗

我们不能以这种方式消除困难的原因重要的是要强调这一点,因为这种推理方式往往是学校系统分析错误的象征

 “失败”这个词似乎过于强大真实的是,在初始培训中,掌握第二年的数学比例(约40小时)非常不足存在三个主要问题:竞争的地方和大师,导致人为地削减“学术”和“专业”知识;培训师(学者,培训师,教师)的同居,具有先天不同的习惯;和协调一般和纪律编队对培训的难度,有一些真正认为导致在数学及其演化的研究,富含各种流,从“地”断开,教师

目前正在大力推广普及数学研究的一部分 - 在教学法中 - 具体研究与教学和数学学习有关的问题,这是真的它在过去十五年中发生了变化

此外,标准化评估所采取的部分使一些研究人员分析了学生在新学习中遇到困难的根源,并开发出适合学生需求的新工具

教师的需求新的学校课程为常规练习,心算提供了很大的空间......你怎么看

我长期以来一直是心算的推动者,很高兴程序可以为它提供更多的空间

如果你有足够广阔的视野,这种练习是学习数字和微积分的重要部分

有两个问题:作为自身的终结,自动获取,也是获取数字及其属性知识的手段

考虑到学生的兴趣,如数字,也许它是数学教育这场“危机”的解决方案吗

这个问题是没有科学支持这对学生的学习动机的数字行为,建立他表现得积极地对他们的成功,特别是数学,就是另一回事了今天的挑战是了解哪些类型的学习,学生,何时以及如何使用数字作为相关工具



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